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胖圓游歷記

   繪:   譯:  

  • 開本:16
  • 頁數:126
  • 出版時間:2018-10
  • 書號:978-7-5444-8762-7
  • 定價:79.00
  • 叢書:
  • 品牌:
內容簡介
目 錄

序言

第一部分 繪本拼音教學的思考:認知、行動與藍圖

第一章 認知:我們想清楚了什么

第二章 行動:我們正在做什么

第三章 藍圖:我們設想的未來是什么

第二部分 繪本拼音教學的實施:立意、要點與使用

第一章 胖圓學滑冰——a o e 的學習

第二章 哇!是雪嗎?——i u ü y w 的學習

第三章 飄走的紅氣球——b p m f 的學習

第四章 過生日——d t n l 的學習

第五章 尋找我的一角——g k h 的學習

第六章 大灰狼想吃雞——j q x 的學習

第七章 神奇樹——z c s 的學習

第八章 長大做什么——zh ch sh r 的學習

第九章 胖圓是個膽小鬼——ai ei ui 的學習

第十章 學做記錄——ao ou iu 的學習

第十一章 海里的故事——ie üe er 的學習

第十二章 勇敢的小卡車——an en in un ün 的學習

第十三章 精彩的一生——ang eng ing ong 的學習

第三部分 繪本拼音教學的評價:情境、異步與挑戰

第一章 情境:關注真實問題的解決

第二章 異步:關注每一個的學習狀態

第三章 挑戰:關注知識的綜合運用和主動創生

后記

 

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編輯推薦

漢語拼音教學走進新時代

林樂珍老師快遞一部書稿囑我寫序。我沒有什么猶豫,在暑氣逼人的盛夏,欣然命筆。

這是有原因的:其一,早在21世紀初,我在她當時所在學校承辦的一個教學活動上認識她。她是特級教師,在語文教學方面自然會與我有所交流,但我沒有幫她做過什么,有些歉意。其二,在去年“千課萬人”的教學觀摩會上,我聽過她的一節漢語拼音教學課,從理念到策略頗有新意,我當面表達過我的贊許。現在想來,那節課正是她“基于繪本的拼音教學新方案”的構思和探索,對此,我當然要再次稱羨她的課改勇氣和擔當。其三,今年正巧是《漢語拼音方案》頒布60周年。60年來,《漢語拼音方案》走過艱難探索的路程,在語言文字、語文教育乃至國家文化發展方面,發揮了重要作用,影響極其深遠。林樂珍老師這部著作的出版,無疑具有這方面的紀念意義。

漢語拼音教學,自我國語文獨立設科的百余年來,一直受到人們的關注。在如何設計一套科學適用的拼音方案這件大事上,許多人都給予熱忱的研究和探索。早在1892年,福建人盧戇章提出“切音識字”,這應當是我國學者創造的第一個拼音方案,開啟了切音字運動時代。1913年的讀音統一會審訂國音,制訂了注音字母。這可是我國由政府公布的第一個漢字筆畫式的拼音方案。之后,屢有專家制訂的各式拼音方案問世,直到中華人民共和國成立以后,1958年《漢語拼音方案》在總結歷史經驗的基礎上,隆重宣告誕生。

2000年10月31日,第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議通過了《中華人民共和國國家通用語言文字法》。這部法律對《漢語拼音方案》的性質和作用從法律層面作了新的規定,使《漢語拼音方案》承載了新使命,法律規定了“初等教育應當進行漢語拼音教學”。

但現實的問題是小學一年級的漢語拼音教學成了剛入學兒童學習語文的“攔路虎”。由于拼音教學的抽象和枯燥,往往讓學生學得乏味,教師教得繁難。盡管在《義務教育語文課程標準(2011年版)》的“實施建議”中強調指出:漢語拼音教學要盡可能有趣味性,宜多采用活動和游戲的形式,應與學說普通話、識字教學相結合,注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。但畢竟只能是概要提及。統編新教材在此基礎上有了大幅度改進,實行了先識字,把漢語拼音教學推遲到識字后一個月,情況有了好轉,但仍然是一塊難啃的“硬骨頭”。小學生入學后的拼音教學如何才能更體現以兒童為本,讓學生感到好學、樂學呢?這是許多學生、教師、家長的期盼,也是漢語拼音教學進入新時代的新使命。林樂珍老師為此做了長期的思索、實踐,提煉并總結成了一套“基于繪本的拼音教學新方案”。這確實是一項十分有意義的研究成果。筆者認為這個“新方案”不是點滴的教學經驗,而是拼音教學的一個完整系統。拜讀之后,覺得它具有這樣一些鮮明的特征:

一、?以繪本為基,使拼音教學的全過程具像化

剛入學的兒童都喜歡閱讀繪本。這是因為繪本中有大量的圖畫,而圖畫是傳遞知識的重要視覺符號,特別容易引起兒童的興趣,既樂于又易于為兒童所接受。漢語拼音教學之難,難在它高度的抽象化。現在林樂珍老師把拼音的知識內涵通過以繪本形式的承載,吸引孩子來賞讀、思考,使抽象的拼音知識具像化。這樣不僅可以達到畫面與知識的直接對應,形成“鏡像”關系,而且還有間接的效應,可以引導兒童從畫圖中開展主觀的想象再造,生發出許多有益的、多元的主觀感悟。

二、?以故事為體,把教學內容串聯成好聽的童話

故事是兒童的恩物。林老師把整個比較抽象的漢語拼音知識系統演化為一個《胖圓游歷記》的故事,以生活化的完整情境,演繹漢語拼音知識,把原來不容易吸引孩子的枯燥乏味,變成了可感、可親的童話故事,自然就會受到孩子的喜歡。特別值得注意的是林老師的“故事”不是“折子戲”,而是“連續劇”,她用基于繪本閱讀創設的完整故事,巧妙整合內在地反映出拼音知識整體性的聯系機理。

三、?以異步為徑,因人施導,在承認差異中實施差異教學

我國小學進行漢語拼音教學雖然早已實現,但還沒有達到相應的教學水平,在部分學生中存在著“煮夾生飯”的現象。這主要是教學中存在著趕進度“一刀切”的問題,未能因人施導,實行異步教學。學生是存在學習差異的,這很正常,尤其對一年級剛上學的孩子更是如此。所以,林老師的“新方案”特別強調要關注每一個學生的學習狀態,實施異步教學,務求最后幫助不同步的學生也能得到照顧和愛護,解決“煮夾生飯”這一老大難問題。

四、?以統整為靶,將漢語拼音教學面向兒童生活的綜合運用

課改推進到今天,我們能感受到不再以死守課程、教材知識為中心的僵化疆域,而應當面向生活世界,作適度的統整,重在綜合運用,以提升整體的核心素養。我們可喜地看到林樂珍老師的“新方案”十分重視這一點。正是因為漢語拼音教學的抽象性,更應當強調它在兒童實際生活中多方面的綜合運用。其實,這個新方案的“繪本化”“故事化”“異步化”的處理也正強調了漢語拼音教學必須走向生活,走向綜合、統整的路向。

在中國特色社會主義進入新時代的今天,我們應該如何更好地進行漢語拼音教學,充分發揮統編教材的優勢,必須有新的思考、新的探索和新的追求。林樂珍老師在這方面邁出了新的步子,創編了一個新的方案,既可贊可嘆,又可喜可賀!筆者就以此短文,作為序言吧!


周一貫
2018年大暑于越中容膝齋
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